本课程首先总体介绍了特殊教育的定义、对象、历史、法规，融合教育、个别化教育的实施；再分类别地介绍了智力障碍儿童、听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、孤独症（自闭症）儿童、学习障碍儿童、情绪与行为障碍儿童，以及超常儿童的身心特征与教育规律。希望通过本课程的学习，能使普通教育与特殊教育从教育理念到教育教学方法都融为一体，帮助特殊儿童健康成长。

【教材】

本课程选用的教材是本课程团队编写的《特殊教育概论：慕课版》。该书由江西人民出版社于2024年出版。该书是江西省“十四五”普通高等教育本科规划教材，国家级一流本科课程配套教材。

【参考资料】   

[1] 邓猛，张玲，王东升．特殊教育导论 [M]．北京：中国人民大学出版社，2024．

[2] 吴武典，石梦良．特殊教育概论 [M]．重庆：重庆大学出版社，2023．

[3] 王意中．学习障碍：逃不出的学习噩梦 [M]．北京：中国科学技术出版社，2023．

[4] 邓猛，李芳．融合教育导论 [M]．北京：北京师范大学出版社，2022．

[5] 李里，邓猛．特殊教育概论 [M]．北京：北京师范大学出版社，2021．

[6] 陈云英．当代中国特殊教育 [M]．北京：教育科学出版社，2021．

[7] 钱志亮，张悦歆，谌小猛．视力障碍儿童教育新论 [M]．北京：北京师范大学出

版社，2021．

[8] 刘巧云．儿童语言康复学 [M]．南京：南京师范大学出版社，2021．

[9] 肖非，傅王倩．特殊教育导论 [M]．北京：北京师范大学出版社，2021．

[10] 申仁洪．小学融合教育 [M]．北京：高等教育出版社，2020．

[11] 张文京，严小琴．特殊儿童个别化教育：理论、计划、实施 [M]．2 版．重庆：

重庆大学出版社，2020．

[12] 刘巧云，侯梅．康复治疗师临床工作指南 儿童语言康复治疗技术 [M]．北京：

人民卫生出版社，2019．

[13] 中国残疾人辅助器具中心．视力障碍辅助技术 [M]．北京：华夏出版社，2018．

[14] 贺荟中．听觉障碍儿童的发展与教育 [M]．2 版．北京：北京大学出版社，2017．

[15] 黄昭鸣，朱群怡，卢红云．言语治疗学 [M]．上海：华东师范大学出版社，2017．

[16] 许家成．智力障碍与发展性障碍者支持性就业指南 [M]．南京：南京师范大学

出版社，2016．

[17] 美国精神医学学会．精神障碍诊断与统计手册：第五版 [M]．张道龙，等译．

北京：北京大学出版社，2016．

[18] 方俊明，雷江华．特殊儿童心理学 [M]．2 版．北京：北京大学出版社，2015．

[19] 刘春玲，江琴娣．特殊教育概论 [M]．上海：华东师范大学出版社，2015．

[20] 郑俭，钟经华．特殊儿童辅助技术 [M]．南京：南京师范大学出版社，2015．

[21] 王培峰．特殊教育政策：正义及其局限 [M]．南京：南京大学出版社，2015．

[22] 朴永馨．特殊教育辞典 [M]．3 版．北京：华夏出版社，2014．

[23] 张文京．融合教育与教学 [M]．桂林：广西师范大学出版社，2013．

[24] 顾明远．中国教育大百科全书 [M]．上海：上海教育出版社，2012．

[25] 李闻戈．情绪与行为障碍儿童的发展与教育 [M]．北京：北京大学出版社，2012．

[26] 陈秀洁．小儿脑性瘫痪的神经发育学治疗法 [M]．2 版．郑州：河南科学技术出

版社，2012．

[27] 朴永馨．特殊教育辞典 [M]．2 版．北京：华夏出版社，2006．

[28] 方俊明．特殊教育学 [M]．北京：人民教育出版社，2005．

 学习了本门课程，您将有以下收获：

1.了解特殊教育的对象、体系、发展历程与法规政策。

2.懂得融合教育该如何有效实施。

3.懂得个别化教育该如何有效实施。

4.懂得智力障碍儿童、听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、孤独症（自闭症）儿童、学习障碍儿童、情绪与行为障碍儿童以及超常儿童的身心特征与教育规律。

本课程特别适合在校师范类学生学习，也适合从事普通教育和特殊教育的教育工作者学习，还适合特殊儿童家长学习。