一、课程设计

1、定位

本课程为我校所有非英语专业大学一年级的必修公共基础课，45学时3学分。适用于我校“文化创意与策划”等专业，作为我校“创新创业教育”等四个国家级专业教学资源库的特色课程，同时服务于兄弟院校、涉外英语岗位、职教出海培训和语言服务行业社会学习者。 

2、目标

掌握职场情境中的词汇、句式、语篇、语用和策略知识；能听懂音视频、理解 语篇内容、编写视频脚本、进行口头表达；培养职场涉外沟通、多元文化交流、自主学习完善、语言思维提升素养。

3、结构与内容

（1）对接产业和岗位需求，重塑“岗位情境+语言学习”课程体系

根据高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）和专业人才培养方案，紧密结合粤港澳大湾区产业和岗位需求，对接产业和岗位需求，重塑“岗位情境+语言学习”课程体系，创立了“ICOTT（Ideology思政铸魂、Competency能力本位、Outcome成果导向、Task任务驱动、Thinking思维提升）”模式。根据通用职场工作流程和典型职场情境，设计了包括“公司介绍、小组会议、外出就餐、产品描述、商务谈判、商务出行”6个项目、以“产品展示”等18个工作任务驱动，锻炼“读美文、视听说、仿写作、改错误、强策略、固技能、传文化、译语言”8种能力，逐步完成“词汇、句型、脚本、录音、视频、反思”等36个阶段性成果。

（2）坚持立德树人和知行合一，构建163思政体系

以“讲好中国故事，传播中国文化”为1个中心，依托“公司介绍、小组会议、外出就餐、产品描述、商务谈判、商务出行”等6种职场情境，培养“中国情怀、文化传播、国际视野”3种素养。

二、课程资源

为校内外学习者提供文本、数字、平台等资源，内容完整精炼、内在逻辑合理，使用慕课堂和同步 Spoc 开展校内教学；平台实时反馈学习数据，满足不同层次学员的需求。

  1.数字资源充足，重构内容，满足多元需求

基于课程教学需求，按照由浅入深的学习路径重构课程体系，自主设计开发了与“产品”等6个主题和“产品描述”等6个项目对应的在线课程内容。针对各项目知识点或技能点，创建了授课视频170个、动画和两类虚拟仿真类资源共19个、教案课件等文档191个、测试6套、作业5套、考试2套。动画、视频、音 频、虚拟仿真等类型资源占比45%。

2.特色资源鲜明，融入思政，传播地方文化

为6个单元和项目分别配套系统的思政资源，设“中国智慧”板块，展现中国 技艺和文化等，包括职业道德、名人故事等。

拍摄了6个原创的“你好深圳”微课，包括“观澜版画村、大鹏所城、红树林、南头古城、志愿者之城、盐田港”,提供了地方文化资源。

3.文本资源原创，提炼经验，促进高效沟通

结合部门和出版社联合开发的原创国规教材《新职业英语》、任务单和活页式 形成性评估手册，促进师生高效沟通。

4.设备资源齐备，虚实结合，达成知行合一

运用iWrite写作评阅系统和FiF口语训练系统的功能，强化训练本课程的重难  点内容，提高学生的写作和口语等学习效率，完善项目化教学中的课程设备资源； 借助和校企合作单位共建虚拟仿真网站和“外研职教”小程序中VR资源、外语智慧学习中心等设施，构建虚实结合的教学环境；应用英语学习APP构建可移动语言环境。

5.教学互动活跃，利用信息技术，突破重点难点

对全程线上学习活动进行重构设计，每个单元均有在线测试，视频中有测验， 全程留痕学习数据。学生利用知识点的微课和文档等多项资源来领悟要领，以讨论 交流和做习题来提升素养，以动画和VR技术助力突破重点难点。

6.内容更新，循序渐进

通过组织团队开发资源、组织学生参加比赛等，指导师生创新课程资源并充分展示，形成了以教师团队为主导，学生广泛参与的资源更新机制。

三、课程实施

1、教学组织安排

坚持本课程原创“ICOTT”教学理念，实施“课前、课中和课后联通”、“中、外、校、企、师、生联手”和“线上、线下联合”的“三联”教学。启动项目化教学，采用情境教学法，开展线上线下混合式教学。

   2、“555”教学设计

（1）课前，实施“五个一”工程。充分利用“SMART”(Space、Methodology,Assessment、Resource和Teacher)学习支持系统，老师发布学习任务单，组织每天一小时的听说看读写译打卡训练，培养学生听力理解、口头沟通、阅读分析、书面表达、英汉互译等方面自主学习能力。学生完成词汇应用、句型表达、脚本写作和口语练习等预习任务。

（2）课中，采用“五位一体LEEPS(Lead-in、Exhibition、Explanation,Practice、Summarization)”教学模式。老师指导学生分步完成“情境导入、作品展示、新知讲解、应用操练和反思总结”五大任务，攻破教学重点难点。

（3）课后，应用“5R”笔记法(Record、Reduce、Recite、Review、Reflect)。通过记录所学、精简重点、背诵要点、复习已知、反思未知等环节达成布鲁姆提出的记忆、理解、应用、分析、评价、创新等五维认知目标。

3、学习考核评价

使用本课程的兄弟院校和机构，根据自身情况决定考核方式。

面向本校学生，采用以下考核体系：

  （1）考核形式

   以形成性考核为主，建构了全过程多维评测体系。

考核覆盖学习全过程，考查学生的课前准备、课堂表现及课后成效。由任课老师、外教、企业导师和学生共同完成。

（2）考核手段

   采用线上线下混合式考核方式，采用了无纸化智慧评测手段。

线上考核在中国大学慕课、学习通、FiF、iWrite、iTest等平台进行，包括视频 和文档浏览、练习、讨论等。线下考核由课程团队完成，涵盖课堂表现及线下评测。根据智能评测和分析，总结个人和班级进步，实现“增值评价”。

（3）考核标准

   倡导有温度的评估，采用客观评分与主观评价相结合的考核标准。

   每个单元均设在线测试，设置了757道练习，全程留痕学习数据。在讨论区和 qq群，组织互动。线上成绩比重为：学习视频、单元测试和作业占30%、讨论及反思占30%、期考占40%。最终成绩包括线上线下的平时成绩(60%)和期考成绩(40%)。

（4）考核内容

   坚持成果导向和能力本位理念，实现考核作品化和可视化。

实施分任务考核。围绕词汇、句型、脚本、录音、视频、反思等学习成果，收集分析“看、听、说、读、写、译”等能力数据。

四、特色创新

1、语言学习与岗位情境结合，促进“英语语言+中国文化”的融合并进

对接专业，设计“语言学习+岗位情境”的教学内容，通过虚实结合的环境，提升英语素养和劳动技能，辅助专业学习。加强传统文化与国际视野相融合的课程思政。

 2、践行“三联循环、五位一体、六化课堂”线上线下混合式教学方法

运用“三联循环”方法，采用“五位一体LEEPS”教学模式，组织“六化”课堂，实现“教学目标成果化、教学场所双元化、教学对象分层化、教学内容项目化、教学资源数字化、教学评测智慧化”。

 3、打造了一支L-TRC型双师教师队伍

基于CPD(可持续专业发展)理念，组建了 一支爱学(Learn)、能教(Teach)、会研(Research)、擅导(Coach)的教学团队。

 4、坚持数字化转型，构建了SMART学习支持服务体系

依托中国大学慕课等四大平台，采用动画和虚拟仿真等信息化技术，形成线 上线下混合式教学模式，在学习支持服务理论指导下，从空间、方法、评估、资 源、师资等五个维度建构了SMART学习支持服务体系。