第一章教育研究概论

教育科学研究方法课是师范专业的专业基础课，也是一门学位基础课。本章主要介绍本课的地位与作用，知识模块和能力模块的构成，教育科学研究的概念、特点和原则，学位论文研究的基本环节，教育科学研究方法的历史发展与现状，教育科学研究方法的功能，教育科学研究与改革的基本逻辑等。通过本章的学习，可以帮助同学们较好地掌握本课程的框架结构，建树教育研究的逻辑思维，创新性地开展学习与实践。

●1.1课程概况

本节详细介绍了教育科学研究方法课的课程性质、课程地位、课程功能，介绍了课程内容包括教育科学研究的概念和一般理论、选题与课题设计知识、具体研究方法知识、信息资料整理与分析知识、成果描述与评价知识等五大知识模块，包括选题与课题设计能力、研究方法运用能力、信息资料整理与分析能力、成果描述与评价能力等四大能力模块。本课程具有知易行难、学思结合、知行统一的特点。同学们通过本节的学习，了解课程的结构框架、掌握课程的特点，学会如何学习与实践。

●1.2教育研究及其特点

本节从逻辑学视角出发，界定了教育研究的概念，明确了教育研究的对象是教育问题，探索规律、解决问题是教育研究的目的，指出教育研究实践活动属于创造性认识活动。系统介绍了教育研究具有客观性、创造性、继承性、系统性、控制性等5大科研特点，具有复杂性、迟效性、应用性、群众性和伦理性等5大教育研究特点。

●1.3教育研究的原则及学位论文研究的步骤

提出教育研究具有客观性、创造性、理论联系实际、定性与定量结合、伦理性等5大原则。通过4种视角，介绍了13种研究类型和四种研究水平，并根据本科生学位论文的研究需要，系统地介绍了学位论文的研究步骤。使同学们通过本节的学习，能更好地掌握教育研究的特点和规律，为科学地开展学位论文的研究奠定基础。

●1.4教育研究方法概述

教育研究方法的发展大体上可以划分为3个历史阶段，即第一个阶段：古希腊到十六世纪的直观观察期，是以直觉观察为主要的认识方法；第二个阶段：十七世纪到20世纪初：分析为主的方法论时期，从经验上升到了理论概括，初步形成归纳法和演绎法、心理学思想开始成为教育科学研究方法的理论基础，并从自然科学中移植了实验法；第三个阶段，20世纪以来：开始形成独立学科时期，强调测量和测验，重视教育调查法，该阶段教育研究方法具有6个显著特点。教育研究方法在长期的历史演变过程中，具有5大发展趋势，即重视运用数学方法、使定性与定量研究结合，重视开展教育实验，重视教育预测、使教育预测和教育回测并行相辅，重视利用系统科学的方法，重视各种研究方法的综合运用等。纵观具体研究方法的功能，大体上具有信息资料的收集、信息资料整理与分析、干预被试等三大功能，本节详细分析了12种研究方法的功能，使同学们通过本节的学习，增加知识积累，了解各种具体的研究方法，方便在以后的课题设计中更好地选择和运用研究方法。

●1.5教育研究及改革的基本逻辑

本课在此节内容中，创新性地分析了教育研究与改革的基本逻辑，其目的是帮助同学们切实转变创新思维。该基本逻辑从表述问题着手，逐步引导大家如何发现问题、如何分解问题、如何寻找原因、如何顶层设计、如何改革原因、如何干预被试、如何收集效果、如何分析效果、如何总结规律等。使同学们通过本节的学习，在头脑中建立教育研究与改革的基本逻辑框架，形成清晰的课题研究宏观思路。

第二章教育文献法

文献法是教育科学研究实践活动普遍使用的一种研究方法，它既可以帮助研究者通过收集已有研究成果，了解研究动态，提高选题水平和借鉴相关研究成果；又可以通过收集研究对象的文献资料，帮助研究者描述研究对象、分析研究对象，从而探索规律、解决教育问题。本章比较系统地介绍文献法的优缺点、文献的分布及其收集、文献的阅读与分析方法、文献综述的撰写以及课题研究过程中文献的收集及分析方法等，通过本章的学习，可以帮助同学们把握好各类文献，较好地掌握文献收集、整理、分析和运用能力，为提高课题研究质量和水平奠定良好的基础。

●2.1教育文献法概述

本节系统介绍文献、教育文献、教育文献法的概念，帮助大家了解四类文献的特点，以及一次文献、二次文献、三次文献的由来及其运用。通过重点分析文献法的优点和缺点，帮助同学们在研究设计和研究实践中，学会发扬优点、克服不足。通过本节的学习，帮助同学们学会辨识各类文献，学会在研究设计中如何发扬文献法的优点、如何克服其中的不足。

●2.2教育文献的收集

本节重点介绍书籍、报刊、教育档案等3类文献，其中书籍重点介绍了专著、论文集、教科书、资料性工具书和科普读物等文献的特点、分布及其使用方向；期刊重点介绍了理论性期刊、情报性期刊、事业性期刊、普及性期刊等4类期刊的特点、分布及其使用方向；教育档案主要介绍了教育年鉴、学术会议文献、学位论文、文字材料档案、非文字材料档案等5类档案的特点、分布及使用方向。本节详细介绍了文献查阅由明确检索主题、确定检索范围、选择检索手段、筛查命中文献等四个环节构成，并从课题研究的实际需要出发，介绍了文献筛查的4个原则。为了方便同学们宏观把握文献法，还介绍了文献检索、文献积累、文献整合、文献分析和文献运用等五个基本步骤。同学们通过本节的学习，可以了解各类文献的特点及分布，掌握文献收集的方法和技能，初步了解文献研究的基本过程。

●2.3文献综述的撰写

文献综述是开展教育研究实践活动的基本环节，也是教育科研的基本素养。本节系统介绍了文献综述的内涵、性质和文献类型，介绍了文献综述的结构以及各部分的撰写内容与撰写方法。同学们通过本节的学习，可以较好地掌握文献综述的结构，学会撰写文献综述、阅读文献综述。

第三章教育科学研究选题

教育科学研究选题

●3.1选题概述

教育科学研究选题-概述

第四章教育研究设计

教育研究设计是教育科学研究方法课的核心内容、难点内容，也是教育科学研究的核心能力，本章主要从课题研究的实际需要出发，着重介绍教育研究设计的内涵、教育研究设计的价值，教育研究设计的内容及其逻辑关系，教育研究各项具体内容的设计。通过本章的学习，主要培养同学们有针对性地掌握教育研究设计各个环节的知识与能力，形成教育研究的整体设计能力。

●4.1教育研究方法设计

本节主要介绍研究方法具有收集信息资料、分析信息资料、干预被试等三种功能，应根据选题的研究需要，具体选择相应的研究方法。各类研究课题都有了解现状、筛查问题、分析成因的需要，可以选择观察法、访谈法、问卷调查法、文献法、比较法等，如果要进一步改变现状，就需要选择教育行动研究法、或实验法、或个案研究法等。通过本节的学习，使同学们掌握选择教育研究方法的方法，学会进行研究方法设计。

●4.2教育研究工具设计

本节主要介绍大部分的研究方法都有可依托的研究工具，研究工具是获取研究对象信息的重要载体，进而分别介绍了调查问卷、测量量表、访谈提纲和观察记录表等研究工具。本节重点介绍了调查问卷的来源及其价值，结构式观察法及其对应的观察记录表（时间取样表、行为核查表、事件取样记录表）等。通过本节的学习，使同学们掌握研究工具的选择与设计，以提高研究设计水平。

●4.3教育研究对象设计

本节主要介绍如何确定研究总体（总体规模、总体结构、对象的差异性），选择抽样方法（随机抽样法、有目的抽样）、确定样本的容量、进行行动研究对象的抽取等，通过本节的学习，使同学们了解研究对象设计知识，学会确定总体、选择抽样方法、确定样本容量、实施具体的行动研究等。

●4.4教育研究步骤设计

教育研究步骤应以课题的主研究方法为设计依据，本节以教育行动研究为例，详细介绍教育行动研究的步骤。教育行动研究的步骤由抽取研究对象、开展初步调查、编制调查问卷、实施调查、统计分析、描述现状、发现问题、分析成因、筛查成因、编制方案、抽取行动研究对象、前测、实施行动、后测、判断效果、分析效果、总结规律、撰写报告、鉴定推广等20个环节构成。该系统的研究环节解决了教育行动研究步骤过于粗浅的问题（计划-行动-观察-反思）。通过本节的学习，使同学们切实掌握课题研究的步骤，提高学位论文选题的课题设计质量与实施质量。

●4.5信息资料整理与分析设计

本节主要介绍了定性分析的7种分析方法和定量分析的描述统计、差异统计和推断统计方法。使同学们通过本节的学习，大体了解两类分析方法，学会在研究设计中进行选择、运用和具体操作。

●4.6预期成果设计

预期成果是学位论文研究成果的物化形式，在教育研究设计中占有重要的位置。本节简要介绍了预期的理论成果和实践成果两种类型。重点介绍了预期理论成果的内容构成，并给出了预期理论成果的表达式，并通过具体的实例予以详细说明。通过本节的学习，使同学们从理论到实践两个层面，系统地掌握预期成果的构成及其设计，为有针对性的开展预期成果设计奠定基础。

●4.7课题设计中存在的问题及其影响

本节从研究设计的具体实践出发，总结概括了10个设计问题及其负面影响。使同学们通过本节的学习，更好地把握各个设计环节，避免出现研究设计中的各种问题，进一步提高设计质量和水平。

第五章教育调查法

调查研究是了解事实、收集第一手资料的主要手段，已被广泛地运用于社会各个领域。调查研究是教育研究最常用的方法之一。通过调查研究可以帮助教师了解某一教育现象的现状，发现这一领域存在的基本问题，探析导致这一问题的主要原因，寻找解决这一问题的有效对策，以便帮助教师改进自己的教育教学。教育调查法的种类很多，本章重点学习问卷调查法与访谈调查法。学习教育调查法的含义、特点、具体步骤；问卷调查法的含义、特点、问卷的结构、问卷设计的原则、封闭式问卷与开放式问卷的设计，问卷调查法的实施程序；学习访谈调查法的含义、特点、类型、访谈调查的实施程序与访谈技巧。通过本章学习，我们能够围绕研究的问题独立设计一份调查问卷与访谈提纲。

●5.1教育调查法概述

本节主要学习教育调查法的含义、特点与优缺点。教育调查法含义是通过调查了解某一个教育问题现状、导致这一现状的原因，在分析原因基础上结合相关理论与实际，提出解决这一问题的对策。这一研究方法包括4个基本要素：接触研究对象、了解教育现状、取得第一手资料、发现某些规律或倾向问题；教育调查法具有4个显著特点：1.调查重点是教育现状而不是史实；2.主要目的是了解现实问题，描述“现在事件”；3.收集资料方式是在自然状态，而不是人为地改变现状；4.是一种间接观察。教育调查法最主要的优点有2个：一是不受时空限制，时间短、速度快、范围大；二是简单方便、容易操作，适用范围广；缺点主要表现为三个方面：1.无法确定现象间的因果关系；2.可信度受被试的态度和作风影响，也就是我们所说的调查资料信息可能不真实。

●5.2教育调查法的类别

教育调查的种类，可以按照调查目的、调查群体的特点、搜集资料的方法等等，大致分为这样几种类型：1.按目的划分：现状调查、发展调查、关系调查、比较调查；2.按范围划分：全面调查、非全面调查（抽样调查、重点调查、典型调查、个案调查与专家调查）； 3.根据收集资料的方法划分：调查表法、问卷调查、访谈调查、观察法、个案研究法、测试法与经验总结法。

●5.3教育调查法的实施步骤

运用不同类别的教育调查法开展研究，需要遵循相应的步骤，但基本步骤一致，大致包括：第1个步骤：对所确定的研究课题，提出假设；第2个步骤：设计调查研究方案；第3个步骤：调查阶段；第4个步骤：整理和分析调查资料；第5个步骤：撰写调查报告：通过分析调查的资料与数据，发现问题，阐明原因，提出对策。形成书面材料。

●5.4问卷调查法

问卷调查是研究者把调查的课题分成若干项目（变量），拟成具体易答的一系列问题，编成标准化问卷，然后发放给调查对象，根据回收的答案进行统计分析，得出结论的方法。问卷调查法是借助问卷形式来收集研究资料的方法，是以书面提问与回答形式来了解被试对一些教育问题的看法。具有统一性、匿名性与间接性3个特点；问卷调查法比较适用初中以上文化程度的调查对象；调查内容适用于对现时问题的调查；调查对象在城市中比在农村中适用，在大城市比在小城市适用。调查过程适用于较短时期的调查；调查样本适用于较大样本的调查；问卷调查法具有高效、客观、统一与广泛4个特点；同时也有缺乏弹性、缺乏灵活性、容易误解、回收率和有效率比访谈调查低、真实性难以检验等5个缺点。一份完整的问卷由标题、前言、指导语、基本信息、问题与答案、结束语6个部分构成；问卷中问题设计应遵循相关性原则、数量适中原则、简洁性原则、单一原则、定量准确原则、拒绝术语原则、非导向性原则与间接性原则9大原则；封闭性问卷答案的设计遵循穷尽性原则、排他性原则、奇数中间地带原则。运用问卷调查法应该按照提出假设、设计调查研究方案、调查实施、整理和分析调查资料、撰写调查报告5个步骤。

●5.5访谈法

本节主要介绍了访谈法的概念、优点与不足、适用范围，以及访谈法的类型、步骤等。通过本节的学习，使同学们较好地把握访谈法的优点和不足、访谈的类型以及访谈的步骤，促进同学们在研究实践中选择好访谈的类型，发扬优点、克服缺点，更好地驾驭访谈过程。从进入访谈现场、访谈过程、结束访谈等三个主要环节出发，主要介绍了进入访谈现场的4个环节，访谈过程提问、倾听、回应、记录等4个环节的技巧和应注意的问题，结束访谈的言语和非言语行为等。使同学们通过本节的学习，能够更好地掌握访谈的技巧，提高访谈的质量和效果。

第六章教育观察法

观察法是中小学教师开展科研的一个重要方法。对于认识教育现象、收集研究第一手材料，起着重要的作用。观察法是一种描述性研究方法，它既可以作为一种独立的研究方法而独立使用，有时也可作为一种其他研究方法的辅助方法运用。在科学不发达的古代，观察是研究周围世界的主要方法，在科学高度发展的今天，观察仍然是科学研究的一种基本方法。在这一章主要学习教育观察法的含义、特点、类型；学习结构式观察与非结构式观察的类型及其具体运用方法；掌握教育观察法的实施步骤与方法，教育观察法的实施要求。

●6.1教育观察法概述

教育观察可以分为，科学观察和日常观察两大类。日常观察是随机的、自然的感知，无目的、无计划，也不要求严格记录，信息具有主观性、偶然性、零碎性。科学观察则是有目的、有计划、有严格记录；信息具有客观性、可靠性、系统性。教育研究方法中，观察法是指科学的观察，即研究者通过感官或借助于科学仪器，有目的、有计划地对自然状态下的教育现象，进行感知、记录、分析，从而获得事实资料的一种研究方法。观察法具有5个特点：目的性、计划性、选择性、自然性与客观性；观察法比较适合研究的问题有4个方面：1.了解学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，以进一步探寻学生学习、成长过程中的规律；2.系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，探讨与教师教学活动有关的规律；3.研究教育者与被教育者之间的相互影响，促进学生更好地发展；4.了解校内外环境、教学手段与教材等其他教育影响的因素。教育观察法根据不同的标准，可以分为：1.自然观察法和实验观察法；2.直接观察法和间接观察法；3.参与观察与非参与观察；4.结构式观察和非结构式观察。教育观察法的缺点：取样小、所获材料有一定的表面性、受观察者主观因素的影响、观察缺乏控制，不一定能说明所观察到现象的因果联系。

●6.2结构式观察法

结构式观察：是指观察者根据事先设计好的观察提纲并严格地按规定的内容和计划所进行的可控性观察。在实施观察前规定观察对象和记录标准，制定有一定分类体系的观察提纲；在实施观察时记录预先设置的分类行为。结构式观察是比较程式化的观察活动。观察程序标准化和观察内容结构化，便于操作；观察结果可以量化，便于统计分析。但缺乏弹性，比较费时；结构式观察主要有3种具体类型：时间取样法、事件取样法、行为核查法。

●6.3非结构式观察法

非结构式观察：是指对观察范围采取弹性态度，不预先确定观察内容和观察步骤，亦无具体记录要求的非控制性观察。非结构式观察比较灵活，适应性强，而且简便易行。不足之处是观察所获资料较零散，难以进行定量分析和比较严格的对比研究。非结构式观察也常常有三种具体方法：日记描述法、实况详录法、轶事记录法。

●6.4教育观察法的实施步骤和要求

教育观察法的实施步骤分为3个阶段：观察准备工作、实际观察、观察资料的整理与分析。首先，观察准备工作包括三项：制定观察计划与观察提纲；准备观察工具；确定观察途径。其次，实际观察就是观察实施的具体过程。进行实际观察时，要选择好进入观察现场的方式。要尽量不影响被观察者正常活动，选择最佳观察角度。要作好观察记录，记录要及时、准确、有序、全面、详尽。第三个阶段是观察资料的整理与分析：要做好4个方面工作：整理资料，看资料是否收集齐全；审查资料，看所收集到的资料是否有效；分类归档；详细说明要解释的内容。

第七章教育实验法

教育实验法，自然科学的实验是在实验室进行的，实验室的条件对温度、湿度、实验对象以及所运用的工具等都有严格要求，遵循一定的步骤。在教育领域也有一些实验，比如，国家层面进行的新课改实验、学校层面进行的“小组合作学习实验”、“双语教学实验”等等。通过本章的学习，主要掌握教育实验法的含义、特点；教育实验法中对实验过程产生影响的无关变量（因素）的控制；教育实验法中：前实验、准实验、真实验的特点；能够设计不同类型的教育实验；掌握实验法的基本程序，能够按照实验法程序独立设计一个教育实验活动。

●7.1教育实验法概述

教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的操作要素相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律的一种方法。教育实验法具有5个方面特点：1.以科学的假设为前提； 2.实验过程具有主动性； 3.教育实验法具有控制性；4.探求变量间的因果关系；5.具有可重复性。

●7.2信效度与影响无关变量的因素

教育实验法要求进行的实验既有信度又有效度。信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性，来表示测验信度的高低。信度系数越高，即表示该测验的结果越一致、稳定与可靠。效度即有效性，它是指测量工具或手段是否有效，测量工具是否能够准确测出我们要测量事物的程度。效度越高，表明测量结果与要我们要考察的内容越吻合，效度越低，表明我们测量的结果与我们要考察的内容越不一样。在教育实验法中，为了做到既有信度、又有效度， 我们应该知道哪些因素（即无关变量）影响教育实验的信效度，然后对这些因素进行控制，尽量让这些因素不会影响到实验。这些影响因素是指无关变量。主要包括7个方面：1.历史中偶然事件的影响；2.被试成熟的影响；3.研究者的影响；4.差异的选择；5.实验对象的流失；6.著名的“霍桑效应”；7.多重实验处理的干扰。

●7.3控制无关变量的方法

在现实教育情境中，有很多因素，即无关变量会影响我们的教育实验结果。我们要提高教育实验的信效度，就要对这些无关变量进行控制。通过这节的学习我们要会运用5种基本的控制无关变量的方法：1.控制研究者本身所造成的影响；2.排除无关变量，即排除法：3.保持无关变量的一致性，即恒定法；4.保持自变量一致，即平衡法；5.系统变化法（配对法）。

●7.4教育实验的设计与实施

实验设计能够为研究者提供如何控制变量、进行实验操作、达到实验目的方法。教育实验设计是指实验研究中被试选择和分组、实验处理（改革措施）以及因变量测量等三个主要因素的安排方式。这几种因素的不同安排方式，就构成了不同的实验设计。分为三类：前实验、准实验、真实验。通过本节学习掌握“前实验”中的单组实验设计，单组实验设计具体包括3种不同的设计：1.单组后测设计；2.单组前后测设计3.不等组后测设计（固定组比较设计）； “准实验”设计中的不等组前后测实验设计，具体包括： 1.等组前后测设计； 2.等组后测设计。

●7.5教育实验法的基本程序

教育实验的全过程一般包括：准备、实施和总结三个基本阶段。教育实验的准备阶段 ：准备阶段是教育实验研究最重要的阶段，实验是否具有科学性、可行性，在很大程度上取决于准备阶段，这一阶段，主要任务是在理论上的探索和具体方案的设计。实验准备阶段一般包括以下几个方面的内容：1.确定实验课题，提出实验假设；2.选择实验设计模式；3.制定实验方案。

第八章教育个案研究法

教育个案法属于质的研究方法。是在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与被研究对象的互动，获得对其行为和意义建构的解释性理解。个案法是其重要方法之一。个案研究强调对一个人、一件事物、一个社会团体或是一个社区进行深入全面的研究。通过个案研究能够提供对教育问题成因的理解，对复杂的关系作全面的涵盖，对动态变化的情境条件作适当分析。运用个案法进行研究，可通过个别案例，获得对事物整体规律性的认识。在教育领域，教育个案研究法也是一种由小见大、由点及面的研究方法。通过本章的学习，掌握教育个案研究法的含义、特征；教育个案研究的基本程序；教育个案研究的基本原则与方法。个案研究法应用范围很广，在教育研究中往往适用于对不良问题的研究，或对某些难以重复、难以预测和控制的事例进行研究，如学生辍学、学业失败、道德不良、青少年犯罪等问题，也适用于对学生的心理问题和人格偏差的诊断研究和矫正研究。

●8.1个案研究法概述

个案研究法含义是以个别案例为研究对象，全面而深入地进行研究，任务是揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。个案研究目的包含3个方面：1.揭示研究对象形成、变化的特点和规律；2.探明影响个案发展变化的各种因素；3.提出相应的对策。个案研究的5个特点：1.个别性；2.典型性；3.深入性；4.综合性；5.针对性。个案法的优缺点。教育领域的个案研究，适用于对典型事例的研究，可以对不良问题进行研究，也可以对突出优秀的问题进行研究。个案研究法具有自身的缺点：1.研究大多采用定性的描述分析，主观性较强；2.研究样本小，代表性有限，难以用个案研究的结论推断总体；3.研究周期比较长，耗时费力；4.研究常常涉及个人隐私或伦理道德问题；5.研究结论缺乏信度和效度的检验。

●8.2个案研究法的具体方法

在实际教育科学研究中，研究者可以按照自己的研究目的、研究内容、研究对象等具体情况，选择适合的具体个案研究方法。本节学习5种基本的个案研究方法：1.追踪法：是指在较长的一段时间里，对某一研究对象，进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势。追踪研究短则数月，长则几年或更长的时间； 2.追因法：是追寻和探究某一现象的原因；3.临床法：是通过谈话形式进行的一种个案研究。既适用于“问题儿童”的研究，也可用于“正常儿童”的研究。4.产品分析法：在教育科研中，主要把三类产品作为研究对象：（1）反映学校教育工作情况的材料；（2）反映教师教育教学工作情况的材料；（3）反映学生学习情况；通过分析、研究上述材料，可以了解到许多重要的情况。5.教育会诊法：是教师集体通过讨论，对某一学生的行为，作出鉴定，形成比较客观、公正结论的方法。

●8.3个案研究法的实施步骤

个案研究法一般分为以下几个步骤：1.确定个案研究的问题。即，要对所研究问题涉及的主要概念，形成明确的定义；2.确定个案（对个案现状进行评定）：应该选择典型的人或事。个案的选择可从几方面选择:学校教师发现的、家长提出的、学生自认有困扰，想获得帮助的、从心理测验结果筛选出来的；3.收集整理个案研究对象的资料。包括个案的个人资料、学校的相关记录、个案的家庭和社会背景等；4.分析所收集到的资料。分析个案资料主要从以下两个维度进行：主观——客观维度、现状——过程——背景维度；5.个案的补救矫正与发展指导。根据对个案资料的分析、诊断，提出恰当的教育措施，进行矫正或发展指导教育，或对学生如何发扬成绩，克服缺点，设计一套因材施教的方案，并加以实施。

第九章教育行动研究法

进入20世纪90年代以来，由于人们越来越意识到实证研究已经不能解决社会问题，理论与实践的分离已经成为社会科学领域的一个重大危机，而行动研究可以提供一些可行的变革社会的途径，因此这种主张和方法日益受到人们的重视。这一研究方法是在实际教育工作中，运用较多的一种研究方法。是指专业研究者和教育实践工作者，对具体教育情境的研究，目的不在于建立理论、提炼规律，而是以改进和解决教育实际问题为取向。行动研究的主体是教师，改革行动与研究工作相结合。本章主要学习教育行动研究法的含义、特点；教育行动研究的基本程序。

●9.1教育行动研究法概述

教育行动研究是指专业研究者和教育实践工作者，对具体教育情境的研究，目的不在于建立理论、提炼规律，而是以改进和解决教育实际问题为取向。行动研究具有9个特点。采取行动研究法，要遵循4个原则：行动、合作、弹性；不断考核或检讨。根据参与研究人员的构成，行动研究有三种模式：合作模式、支持模式、独立模式。行动研究法优点：(1)适应性和灵活性；（2）评价的持续性和反馈的及时性；（3）较强的实践性与参与性；（4）多种研究方法的综合使用。局限性：取样缺乏代表性；参与行动的多数教师和教育行政人员，尚未掌握教育科研的基本方法，缺乏科研意识；行动研究法较难客观地诊断问题。

●9.2教育行动研究法的基本步骤

在教育文献中，不少学者提出了关于行动研究的步骤。其中，卢因提出的“螺旋循环”模式影响最大。这一模式认为，行动研究是一个螺旋式发展的过程，要包括2或者3个螺旋发展圈，每一个螺旋发展圈，都包括了4个互相联系、互相依赖的环节：即计划、行动、观察和反思。计划是行动研究的第一个环节，在这一环节，要做好，三个方面的任务：一是发现并分析存在的问题；二是提出解决问题的假设；三是制定行动方案；第二个环节是行动，即实施计划。按照目的和计划，在研究人员、行政人员的共同协助下，对计划环节中，拟定的假设，进行干预控制的过程。第三个环节是考察（即搜集资料的过程）。这一环节是通过各种方法，搜集行动过程的资料；第四个环节是反思，反思环节是一个螺旋圈的结束，又是进入另一个螺旋圈的过渡。反思是对行动结果及其原因进行思考。这一环节包括两个方面：1：整理和描述；2评价和解释。

第十章教育研究资料的整理与分析

教育研究资料的整理与分析目的就是通过对所收集的信息资料进行处理，发现所研究问题的主题和结果，推理出规律性的认识。本章主要介绍教育资料的文字整理、数据资料的整理，定性分析和定量分析等。通过本章的学习，使同学们学会对研究资料进行文字整理、数据整理和定性与定量分析，为进一步进行推理论证奠定基础。

●10.1定量分析

本节主要介绍在SPSS统计软件基础上，把问卷的问题进行缩写、录入问卷结构、录入问卷的调查信息。通过本节内容的学习，使同学们学会对问卷的问题进行缩写、学会在SPSS统计软件上录入问卷的结构、学会在SPSS软件上录入问卷的调查结果。在SPSS统计软件上，如何实现描述统计。本节分别介绍均值统计、标准差统计、频数分布统计的意义和具体的操作方法，以及统计结果的输出要求。使同学们通过本节的学习，学会进行均值、标准差和频数分布统计，学会规范地输出统计结果。在SPSS统计软件上，如何实现差异分析统计。本节分别介绍独立样本T检验、单因素方差分析的意义和具体操作方法以及统计结果的输出要求。使同学们通过本节的学习，学会进行T检验、单因素方差分析，学会规范地输出差异分析统计结果。在SPSS统计软件上，如何实现推断统计。本节分别介绍相关分析、回归分析的意义和具体操作方法以及统计结果的输出要求。使同学们通过本节的学习，学会进行相关分析、回归分析，学会规范地输出推断统计结果。

第十一章教育科学研究成果的表述与评价

教育科学研究成果的表述与评价是教育科学研究方法课的重要内容，该章主要任务是培养学生的学位论文写作能力和答辩能力。本节主要介绍了教育研究论文的写作特点、写作步骤、学位论文各部分内容的撰写、学位论文答辩的特点、主要考察内容、答辩陈述的内容、需要准备的内容等。通过本章的学习，使同学们掌握学位论文的结构，学会撰写学位论文的各部分内容，学会准备和开展答辩。

●11.1学位论文的评价

本节内容主要介绍学位论文答辩的特点、答辩的步骤、学位论文考察的内容、学位论文评语内容、答辩陈述内容以及答辩准备内容等。通过本节的学习，使同学们掌握答辩的知识与技能，学会撰写陈述报告，学会调整答辩心理，学会做好答辩的各项准备等。