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第一章导论
什么是课程？什么是教学？这是《课程与教学论》学科中的基本概念，也是本部分的主要内容。对两个概念的理解，理论界存在着不同的观点，通过学习要知道有哪些有代表性的课程定义和教学定义，思考为什么有不同的课程定义和教学定义。在理解课程和教学两个基本概念的基础上，能够结合实际，理解课程和教学在学校教育系统中的地位和作用，并能够思考课程与教学二者间的关系。
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●1.1课程的定义
介绍课程的词源分析、代表性的课程定义
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●1.2课程的功能
介绍课程在学校教育系统的地位及功能
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●1.3教学的定义
介绍教学的词源及教学的定义
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●1.4教学的作用
教学在学校教育系统中的地位及重要功能
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第二章课程目标
课程与教学目标是教育系统中的构成要素之一，对教育教学实践而言，目标既是活动的起点，又是活动的终点，对目标的确立是教育教学实践的基础性工作。本章内容涉及课程与教学目标的含义、功能、来源等。通过本章的学习，要理解课程与教学目标的含义，知道课程与教学目标的功能，知道课程与教学目标的确立要考虑学生、学科、社会等多方面的因素。了解课程与教学目标的几种不同取向。
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●2.1课程与教学目标的内涵及其相互关系
课程与教学目标是指一定教育阶段的学校课程和教学活动促进学生身心发展所要达到的预期结果。课程目标和教学目标各有侧重；课程目标和教学目标密切关联；课程目标与教学目标的有机整合。
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●2.2课程与教学目标的功能
导向功能、调控功能、聚合功能、激励功能、中介功能、评价功能
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●2.3课程与教学目标的来源
课程目标的确定不是凭空而来的，它是有一定依据的，或者说，课程目标有其特定的来源，涵盖了学生、社会、学科等多方面的需求。而教学目标一旦确定之后，就要对它作出恰当的陈述，换言之，目标陈述制约着教学活动能否有效进行。
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第三章课程主体
教师和学生是教育教学活动的重要参与者，是课程与教学的主体。本章内容涉及学生观、教师观、师生关系、教师专业发展等。通过本章学习，要知道传统学生观与现代学生观的不同，传统教师观与现代教师观的区别，理解和谐师生关系的特征和构建策略，理解教师专业发展的内涵和结构。
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●3.1传统学生观与现代学生观
学生观是指对“学生”这一特殊的社会角色的认识、态度和期望的综合观念。在不同时期里，人们的学生观存在着较大的差异。
本节主要介绍了传统学生观与现代学生观之间的差异。 -
●3.2传统教师观与现代教师观
教师是在学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把学生培养成为一定社会需要人才的专业人员。近年来，随着我国基础教育新课程改革的不断深入，以及教师专业化运动在我国的兴起，人们对教师的认识与看法已发生了较大的转变。
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●3.3教师专业发展的内涵与结构
一般认为，教师专业发展指的是教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰富的过程。其内涵主要包括：强调教师是潜力无穷、持续发展的个体。要求把教师视为“专业人员”。强调教师成为学习者、研究者和合作者。凸显教师发展的自主性。教师专业发展的结构主要包括以下几方面：专业理念、专业知识、专业技能、专业态度与动机
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●3.4良好师生关系的建构
和谐师生关系的建构是师生双方共同努力完成的。师生双方应树立正确的观念，并不断提高自己的能力和运用各种策略来实现师生关系的和谐。
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第四章课程内容
课程与教学内容是教育教学系统的基本构成要素，是连接课程与教学目标和实际教学活动的中介和“桥梁”。本章内容涉及课程与教学内容的含义、选择依据、组织方式等等。通过本章的学习，要理解课程与教学内容的含义，知道课程与教学内容的选择要考虑学科、学生、社会等多方面的因素，理解课程与教学内容组织的具体形式。理解学科课程、活动课程、潜在课程、综合实践活动课程等课程类型的含义和特点。
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●4.1课程内容的含义与结构
课程内容是符合课程目标要求的一系列比较规范的间接经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系，是课程的主体部分。课程内容包括三个维度的构成要素：科学知识、社会生活经验、学习活动。
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●4.2课程内容的组织
课程内容一旦被选定，接下来的任务就是如何把它们有效地组织起来。组织是指根据一定的目的、任务或形式对各部分之间加以安排，使之成为有序有效的整体。
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●4.3课程内容的选择
课程内容选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。在这个过程中，课程设计者需要根据教育价值观以及课程目标的要求，对课程内容中包含的概念、原理、技能、方法以及价值观等作出合理的抉择。
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●4.4学科课程的意义、特点及类型
学科课程历史最为悠久，也是课程最主要、最基本的组织形态。学科课程经历长久的历史发展依然成为学校课程体系的核心部分。本节主要介绍学科课程的意义、特点及类型
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●4.5活动课程的含义
活动课程和学科课程共同构成学校的正规课程，是课程结构中一个不可或缺的重要组成部分。本节主要介绍活动课程的含义。
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●4.6综合实践活动课程
综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的、义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。总目标是：引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。
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●4.7潜在课程的含义与特点
潜在课程是指学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验。潜在课程作为一种独立的课程形态，与正规课程相比较，可以发现有以下一些特点：潜隐性、非公开性、依附性、整体性、易接受性、持久性
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●4.8校本课程的含义与现实意义
校本课程的含义与现实意义
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●4.9课程资源的含义与特点
狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源，即要素性课程资源。广义的不仅包括要素性课程资源，还包括条件性课程资源。
课程资源具有以下特点：
多样性、客观性、潜在性、动态性
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第五章课程与教学设计
课程与教学设计是课程与教学论学科中的重要组成部分，在理论上比较成熟，有较为系统的课程与教学设计原理。通过本章的学习，知道课程与教学设计的含义和依据；知道教案编制的基本要求并能学以致用；理解课程计划、课程标准、教科书等课程文件的含义、性质和功能；理解课程资源的含义、类型和特点等。
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●5.1课程设计的含义及主要工作内容
课程设计是为了实现教育目的，在教育活动开始之前，对课程的一种总体规划。
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●5.2教学设计的含义及主要工作内容
教学设计是指为了实现教学目标，在教学活动开始之前，对教学系统及活动过程进行整体规划；教学设计的具体工作包括：分析教学对象；分析和组织教学内容；确定教学目标；选择教学方法手段；评价教学效果
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●5.3教案编制的基本要求
一份完整的教案，一般包括以下几个部分：
（1）教材分析 （2）学情分析 （3）教学目标 （4）教学重点、难点 （5）教学准备 （6）教学流程 （7）板书设计 （8）教学反思 -
●5.4课程计划的含义及构成
课程计划的含义及构成
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●5.5课程标准的含义及构成
课程标准的含义及构成
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●5.6教科书的含义及特点
教科书又被称为“课本”，是根据各科课程标准编写的教学用书。是教师指导学生学习和学生自主学习的一种主要书籍、材料或媒体，是在正规教育场合传播科学文化知识、进行思想交流的媒体。下面我们分别讲述教科书的性质、结构和功能。
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第六章课程实施及教学
课程实施是将课程方案付诸实践的过程，教学是课程实施的基本途径，是实现课程目标的重要“平台”。本章涉及课程实施的含义、影响因素、实施的不同取向等有关课程实施的内容，也涉及教学过程的本质、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学模式等有关教学的内容，还涉及当前提倡的对话、理解、反思等新的教学理念和教学方式，以及自主、合作、探究等新的学习方式等。通过本章的学习，应该理解并基本掌握课程实施及教学的有关原理。
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●6.1课程实施的含义及特点
课程实施是将预期的课程方案付诸实践的过程。课程实施具有动态性、整体性和开放性的特点。
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●6.2课程实施的影响因素
影响课程实施的因素可以归纳为新课程方案的特性、人的因素、物的因素和背景因素。
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●6.3中小学常用教学原则
理论联系实际原则、循序渐进原则、师生协同原则 、统一要求与因材施教相统一原则 、启发创新原则、科学性与人文性相统一原则、发展性原则、情感性原则、情境性原则
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●6.4中小学常用教学方法
中小学常用教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、练习法、实验法、实习作业法、欣赏法、发现法
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●6.5选择使用教学方法的基本要求
古今中外积累的教学方法丰富多样，选择正确的教学方法是影响教学质量的关键因素之一。只有按照一定的科学依据，综合考虑教学中的各有关因素，才能恰当合理的选择和使用教学方法。
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●6.6教学组织形式的含义及几种主要形式
教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。教学组织形式主要有：班级授课制
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●6.7班级授课制的含义及优缺点
班级授课制的优点：有利于提高教学工作效率。有利于发挥教师的优势和主导作用。有利于发挥班集体的教育作用。有利于稳定教学秩序和维护师生健康。有利于全面完成教学任务、提高教学质量。
局限性：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。 学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。 教学时间、内容和进程固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。 它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。 它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。它缺乏真正的集体性。 -
●6.8教学模式的含义、特点和功能
本节主要介绍教学模式的含义、其特点：简明性、操作性、针对性、完整性；以及具有实践和理论两个方面的功能
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●6.9自主学习
自主学习是学习主体在学习目标、过程与效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检查、自我评价作自我反馈的主动建构过程。
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●6.10合作学习
合作学习就是在教学上运用异质小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人学习的一种教学策略。
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●6.11探究教学
探究学习是指学生在教师的指导下，为获得学科素养，以类似专业探究的方式而开展的学习活动。
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●6.12理解教学
理解教学作为一种教学理论，它有一个漫长的历史。理解教学重在引导师生之间相互理解，产生情感的共鸣，最终实现生命意义的表达和个性的发展。
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●6.13对话教学
对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形式。对话教学是一种尊重主体性、体验创造性、追求人性化的教学。它是时代精神的回应。
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●6.14反思教学
反思教学以解决教学问题为基本点，倡导从经验中学习，注重唤醒教师的自主意识，因而对教师的专业发展具有特别重要的意义。
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第七章课程与教学评价
课程与教学评价是课程与教学论中的一个重要的内容板块。内容涉及课程与教学评价的含义、类型、原则、方法等基本问题，并专门针对课程评价、教学评价、学业成绩评价等，作出了较为具体的探讨，同时介绍了当前课程与教学评价的发展趋势，重点关注的发展性评价这一新的评价取向。通过本章学习，应该对上述内容有一个较为全面的了解。
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●7.1课程与教学评价的内涵
评价是教育教学实践中一种常见活动，这种活动，需要明确评价的背景与目标，确定评价的机构及具体人员，对评价对象的相关内容，根据一定的评价标准，采用相应的评价工具与方法，得到评价结果并进行全面合理的科学分析，得到相应的评价结论或价值判断。
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●7.2课程与教学评价类型
标准不同，分类的结果也不同，根据其他的分类标准，课程与教学评价会产生不同的分类结果。在评价实践中我们往往需要根据评价的价值取向和具体需求对不同的评价进行分析和选择。
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●7.3课程与教学评价的主要方法
本节主要介绍测验法、档案袋评价法以及表现性评价法
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●7.4课程与教学评价的原则
方向性原则、科学性原则、公平性原则、可行性原则、客观性原则、指导性原则、激励性原则
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●7.5课程评价
课程，被视为教育理论界含义最为混乱的术语之一；评价，也是社会科学领域颇具争议的概念；课程评价，作为一个复合名词，其复杂和多义，也就在所难免了。不管是哪一种评价模式，为了有效地从事课程评价工作，并把评价结果用于课程决策，在评价中需要使用有助于交流和合作的共同语言；处理各种评价问题的一般规则；指导评价过程中各种研究的工作性定义，这样不管采用什么样的评价模式，才能达到它应有的效果。
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●7.6教学评价
科学的教学评价是教学工作决策的基础。只有对教学工作有全面和准确的了解，才能作出正确的决策
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●7.7学业质量评价
对学生的学业质量评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，真正发挥评价的教育功能
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●7.8发展性评价
发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。
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●7.9课程与教学评价的发展趋势
当前课程与教学的评价强调创设适合并促进学生发展的教育环境；由关注总结性目的向关注评价的形成性目的发展；评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展；评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。
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第八章课程领导与教学管理
课程与教学管理是保证课程顺利实施和取得教学实效的重要工作。本章涉及课程与教学管理的含义和内容，探讨了当前倡导的课程领导的意义，说明了课程领导的工作内容和模式，介绍了课程政策的含义和作用等。通过本章的学习，应该知道有关课程与教学管理、课程领导、课程政策等专门术语的含义，联系实际思考上述内容的现实意义。
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●8.1课程与教学政策的含义
课程政策是课程理论向课程实践转化的必要中介。在传统的课程研究中，课程政策往往被视为独立于课程研究之外的一个特殊领域而被研究者忽视，导致长期以来课程政策研究的缺位。随着新课程改革的深入推进，课程政策逐渐被研究者所重视，甚至一度成为教育研究的热点问题。在本节课中，将对课程政策的含义与作用进行提纲挈领式的讲解。
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●8.2课程领导的含义及现实意义
课程领导也就是以课程品质及学生学习成效的持续提升为目的，以学校行政领导为前提，课程领导者引导组织成员集中更多精力关注课程和教学事务，共同创建学校课程愿景，朝着正确的目标前进，上下一心进行课程实践的活动过程。
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●8.3课程领导的主要工作内容
课程领导的主要工作内容：促进学校课程事务；影响学校教职员工
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●8.4教学管理的含义与功能
本节主要介绍教学管理的内涵及教学管理的维持功能、调控功能和促进功能
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●8.5教学管理的具体内容
教学管理的具体内容：教学知识管理、教学情感管理、教学媒体管理、教学时间管理、教学环境管理、教学纪律管理
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第九章课程与教学理论
任何一门学科都有一个逐步形成，不断发展并走向繁荣的历程，课程与教学论也不例外。在教育史上，教学论的正式形成早于课程论的正式形成，教学论与课程论有各自的发展轨迹，是两门相对独立的学科，但由于课程与教学本身关系的复杂，这两个相对独立的学科在发展中也有交叉融合并逐步走向整合。本章分别介绍了教学论和课程论形成发展的历程。通过本章的学习应该对课程与教学论的学科形成发展历史有一个基本的了解
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●9.1知识本位的课程与教学论
知识中心课程理论关注的是学科知识本身，重点探讨学校教育应选择什么知识、如何组织知识等问题。有代表性的主要有永恒主义课程理论、要素主义课程理论和结构主义课程理论。
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●9.2学生本位的课程与教学论
学生本位的课程与教学理论强调按学生需要和兴趣组织课程，而不是按照学科知识内在的逻辑体系进行施教。有代表性的主要有经验自然主义课程理论和人本主义课程理论。
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●9.3社会本位的课程与教学论
社会本位的课程与教学论
